英语教学法著作选读28：教学研究内容（1）

以下内容选自上海外语教育出版社出版的《中国英语教师自主发展丛书：英语教学研究方法与案例分析》，作者文秋芳、韩少杰。

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第一章 教学研究内容

教学是个非常复杂的系统，具有情境性与动态性，相应需要研究的内容和因素可能非常多。概括起来，我们可以从课程、教师、学生三个方面来研究。下面我们将分别阐述如何研究课程、研究教师、研究学生。

第一节 研究课程
课程涵盖课程目标、课程内容、教学方法和评测方法。课程目标统领课程内容、教学方法和评测方法。作为普通教师，一般不把课程目标作为研究对象。课程目标的制定不是个体行为，目标的实现与具体的教学内容、方法与评估相联系。图1.1 展现了课程研究涵盖的三个方面。

图1.1 “研究课程”的示意图

研究课程内容

英语课程内容的差异首先体现在选定教材上。使用同样教材不一定能够保证课程内容完全相同，但使用不同教材，肯定意味着课程内容的不同。案例11介绍了王望老师开展的两套英语教材教学效果比较研究。

案例1“对比两套英语教材的教学效果”

目前市场上有多套中学英语教材供教师选择。作为一年级英语教研组长，王望老师发现组内教师的意见分歧很大。经过讨论，大家意见逐步统一到两套教材上。听上去这两种意见都有道理，王老师很难做出选择。最后他决定两套教材同时使用，通过实验比较它们的教学效果。
首先他将一年级新生随机分成6 个班，并对各班进行了前测，确保各班的英语水平没有显著差异。3 个班用A 教材，3 个班用B 教材。一年后6个班参加了统一测试。研究结果表明使用A 教材与B 教材班级的英语成绩没有显著差异，但使用A教材的3个班阅读理解成绩普遍好于使用B教材的3个班，而在词汇、语法成绩上，使用B教材的3个班显著高于使用A 教材的3 个班。经过实验，教师取得了共识，两套教材各有其优势与不足之处，将两套教材有机结合起来是最佳方案。最后大家一致同意，让学生购买A 教材，教师不时补充B 教材的语法和词汇练习。

研究教学方法

教学方法是人才培养体系中被研究得最多的内容。就英语技能的教学而言，有对阅读、听力、写作、口语教学方法的研究；就英语语言知识而言，有对词汇、语法、语音教学方法的研究。其研究范围可大可小，大到整个教学方法体系的改变，例如从单一课堂教学改成计算机与课堂教学相结合的方法；小到上课如何提问、如何记住新生姓名等。这一类教学研究往往可以与教学活动融合在一起，一般不需要耗费特别的教学资源和大量的额外时间。
案例2是周晓老师完成的一项教学方法研究，其研究焦点特别小，仅仅对传统教学活动程序进行了改革(见表1.2) 。当然，这种程序的改变不是一种随意的、临时的教学决策，它是由教学难题所驱动，以教学新理念为指导，旨在使学生学习更加积极主动，课堂教学时间运用得更有效。

案例2“如何让学生更好地预习新课？”

周晓老师担任高一两个班的英语课。她发现班上总有一部分学生不愿意预习。课堂上碰到提问时，他们尽量避开老师的目光。如何让学生积极主动地预习新课呢？她决定先在一个班进行改革试点。经过一学期的尝试，终于形成了一套可行的教学程序，有效调动了学生预习新课的积极性。上新课的前一天晚8 点钟之前，学生须列出课文中难懂的地方，并用电子邮件发给周老师。她再按照课文顺序把所有问题归类，同时增补学生未提及的重要问题。讲解课文前，她通过PPT演示当堂涉及的所有问题以及提问人的名字。凡是提问多的学生都会得到表扬。讲解课文时，周老师会邀请提出问题的学生替代老师的角色对全班发问。
以上教学程序的改动基于以下四个新理念：
1、预习不能变成学生自学新课。
2、发现难点是学习新知识的起点。
3、只有当学生带着问题进课堂时，他们的学习才有主动性。
4、教师必须充分了解学生的难点所在，课堂教学时间的使用才能有效率。